Pere Marqués "Concepciones de aprendizaje"
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Considerar que la educación es un proceso permanente inacabado a lo largo de toda la vida humana, es reconocer la utilización de teorías de aprendizaje que propician el desarrollo integral del sujeto, conforme a las exigencias de formación cognitiva, afectiva y social que apremie la formación compleja de capacidades y habilidades que favorezcan a la inserción en este mundo globalizado, para lo que debemos de considerar diferentes teorías de aprendizaje que de una u otra manera han venido evolucionando conforme a la conceptualización de educación del momento, para lo cual, se pretende poner de manifiesto las concepciones de aprendizaje que son congruentes con el enfoque por competencias.
Hablar de enfoque por competencias, es reconocer un aprendizaje complejo que integra habilidades, aptitudes y conocimientos, cuyos saberes son conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser), lo cual implica la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos situacionales, favoreciendo en la persona procedimientos para seleccionar y aplicar aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas o en la relación de nuevas acciones en el ámbito laboral, social y personal.
La teoría del procesamiento de la información, es congruente con el enfoque por competencias, porque procede de una explicación psicológica del aprendizaje de corte científico-cognitiva, y tiene influencia de la informática y las teorías de la comunicación. Aquí el educando es considerado como procesador de información en donde su actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. En esta teoría, el aprendizaje se facilita a partir de sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. A la vez, considera que el sujeto es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.
Por otra parte, el infante no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción es con la representación subjetiva hecha de él, por tanto se asegura el aprendizaje por procesos internos (cognitivos). Es decir, como los asuma y los procese.
De esta forma, se pretende que el maestro organice la clase de manera que los estudiantes aprendan a través de su participación activa. En lugar de explicar cómo resolver el problema, el maestro proporciona los materiales apropiados, alienta a los estudiantes para que hagan observaciones, elaboren hipótesis y comprueben los resultados alentando al alumno a resolver problemas de forma independiente o en grupo. Este aprendizaje debe se flexible, relevante y exploratorio donde la intención es despertar la curiosidad de los niños.
De igual razón la instrucción debe referirse a experiencias y a los contextos propicios de aprender del niño.
El aprendizaje significativo. David Ausubel, Joseph Novak. Esta concepción de aprendizaje es congruente con el enfoque por competencia, porque ambas, consideran los dos aspectos fundamentales que permiten la concreción de un aprendizaje significativo partiendo de conocimientos previos del educando a fin de que el aprendizaje tenga sentido y funcionalidad, el sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia y con situaciones reales del sujeto. Para lograr este aprendizaje es importante la interacción de conocimientos previos con los nuevos conocimientos, de su adaptación al contexto con sentido funcional en situaciones de la vida del niño.
Psicología cognitivista (Merril, Gagné). La forma en que se concibe el aprendizaje es congruente con el enfoque por competencias, porque para lograr el aprendizaje, pone énfasis en la influencia de la estructura cognitiva o esquema preexistente (conocimientos previos) del niño con la información nueva, a partir a un proceso activo en el que intervienen condiciones internas de motivación, captación, comprensión, adquisición y retención, así como condiciones externas concebidas como las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes adquiridas por medio de favoreciendo con ello en desarrollo de habilidades y conocimientos.
Constructivismo (J. Piaget), esta concepción de aprendizaje manifiesta congruencia con el enfoque por competencia, porque para llegar a construir conocimiento, considera al niño como sujeto cognoscente en donde el desarrollo de su inteligencia evoluciona conforme a la estructura cognitiva en la que se encuentra el alumno. De igual forma, parte de los esquemas referenciales (conocimientos previos) del infante como de la interacción con su entorno. El aprendizaje se logra mediante el proceso de asimilación, acomodación y equilibrio donde el alumno construye su conocimiento por medio de su interacción con el medio.
Socio-constructivismo (Vigotski), es congruente con el enfoque por competencias porque el aprendizaje se logra mediante la interacción social del niño con su zona de desarrollo próximo, haciendo uso de sus conocimientos previos para su construcción. Además, de que cada educando construye o reconstruye su conocimiento según sus saberes previos y su experiencia del entorno. Por tanto, el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
